RECURSOS DIDACTICOS

Definición de recursos didácticos

Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.

Funciones:

a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas:

• Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

Consejos prácticos para crear un recurso didáctico

¿Qué queremos enseñar al alumnado?

• Explicaciones: Claras y sencillas.
• Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
• Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir
• al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.
• Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo manejarlo.

Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.

El reto es usar los recursos didácticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relación con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)

Recursos didácticos

3.1 EL PIZARRÓN

Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.

Ventaja

Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios

Es muy importante tener en cuenta que:

• Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla)
• El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
• Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
• Escribir frases claras y breves.
• Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, café. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, café- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (éste último siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).

BIBLIOGRAFIA:

RECURSOS DIDÁCTICOS

Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros

Universidad Católica de El Salvador

Tecnología y Educación

NIVELES DE PROCESO COGNITIVO

LOS NIVELES COGNITIVOS Y LA EVALUACIÓN 

El dominio de un área de conocimientos implica el desarrollo de una gama de aprendizajes, de número, niveles y complejidades diversas. Si se reflexiona en cómo un mecánico automotriz se forma, para ser capaz de arreglar el carro descompuesto que se le lleve, pueden citarse los principales conocimientos y habilidades que debe poseer. 

Es fácil observar como un mecánico experto instruye al aprendiz que llega a trabajar a su taller. Entre otras, se presentan en la siguiente tabla algunas de las actividades que el aprendiz debe hacer para lograr el dominio en este campo, aplicar los aprendizajes obtenidos al resolver problemas, cuestionar algún procedimiento y proponer en plan de mejora.

TAXONOMÍAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS 

Tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que nuestros alumnos desarrollan durante las actividades de aprendizaje, nos permite comprender las dificultades que algunos conocimientos presentan, nos permite también diseñar los instrumentos y estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. 

Para comprender los procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de aprender se han propuesto diversas clasificaciones (TAXONOMÍAS), entre las más conocidas está la de Bloom. 

COMPARACIÓN DE TAXONOMÍAS

 La clasificación de Bloom consiste de 6 niveles, los que pueden ser comparados a las de Bloser, Castañeda, Alberta Education, o a cualquier otra, los procesos mentales son los mismos, únicamente cambia el criterio con el cual sean agrupados. Por ejemplo, Alberta Education agrupa los niveles de comprensión y aplicación de Bloom en un solo nivel de comprensión. Del mismo modo compacta los últimos tres de Bloom en uno solo, el de aplicación. Se puede observar también que en el primer nivel.

TAXONOMÍA BASADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 

A partir del estudio de estas y otras clasificaciones taxonómicas, del análisis de modelos actuales de aprendizaje, el grupo de trabajo en “evaluación de los aprendizajes en ciencias” del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, elaborar una clasificación basada en los siguientes principios: Estudio comparativo las clasificaciones existentes y más comunes.

 Los fundamentos de la Teoría Cognitiva, principalmente en el procesamiento de la información El nivel de una actividad atiende a los procesos llevados a cabo en la mente del alumno.

Esta clasificación recoge la idea general de agrupar los procesos en tres niveles principales Se plantean en términos de habilidades:

 Nivel 1.- Habilidades memorísticas. Reconocer y recordar. En este nivel el alumno demuestra su capacidad para recordar hechos, conceptos, procedimientos, al evocar, repetir, identificar. Se incluye el subnivel de reconocer.

 Nivel 2.- Habilidades de comprensión. Elaboración de conceptos y organización del conocimiento específico. El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias, generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras situaciones parecidas, traducir en lenguajes simbólicos y en el lenguaje usado cotidianamente, por los alumnos; elaborar y organizar conceptos. Hacer cálculos que no lleguen a ser mecanizaciones pero que no impliquen un problema.

 Nivel 3.- Habilidades de indagación y resolución de problemas, pensamiento crítico y pensamiento creativo. El alumno muestra su capacidad para analizar datos, resultados, gráficas, patrones, elabora planes de trabajo para probar hipótesis, elabora conclusiones, propone mejoras, analiza y organiza resultados, distingue hipótesis de teorías, conclusiones de resultados, resuelve problemas, analiza críticamente. 

Bibliografía

NIVELES COGNITIVOS

NIVELES TEÓRICOS

Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros

Universidad Católica de El Salvador

Tecnología y Educación

PLAN ESCOLAR ANUAL

El PEA es útil porque permite a la comunidad educativa llevar a la práctica los objetivos específicos y las actividades que se ha propuesto realizar, haciendo un mejor uso y gestión de los recursos.

Debemos realizar las siguientes actividades:

a)Para elaborar los objetivos específicos del PEA tomaremos en cuenta los acuerdos del PCC y del PG. 

b) Acordamos los objetivos del PEA y los escribimos en el formato 

c) Por cada objetivo específico nos preguntamos: ¿Qué actividades debemos hacer para lograr los objetivos específicos del PEA? Tomamos en cuenta : • Los acuerdos de gestión. • Las actividades mencionadas en el calendario escolar. • Las actividades que hacemos todos los años. • El inicio y el fin del año escolar. • Inicio de clases y períodos de evaluación de los aprendizajes. Para seleccionar las actividades que podemos realizar en el PEA debemos tomar en cuenta los recursos financieros, humanos o lo que podemos gestionar como centro educativo.

 d) Una vez que tenemos definidas las actividades preguntémonos:

 • ¿Quiénes son los responsables de las actividades planificadas? Los escribimos para cada actividad. 

• ¿Cuándo vamos a realizar las actividades? 

• ¿Qué recursos humanos y materiales vamos a utilizar? Los escribimos por cada actividad.

 • ¿Cuánto nos costarán y cuál será la fuente de financiamiento?

Objetivos específicos: 

1. Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del centro educativo.

 2. Implementar el refuerzo académico en todos los grados del centro educativo.

Debemos informar a la comunidad educativa:

a) Presentemos al Organismo de Administración Escolar, el PEI y el PEA orientados por el equipo de gestión.

 b) Junto con el Organismo de Administración Escolar, preparemos la presentación a la comunidad; para ello:

 • Determinemos una fecha para reunir a la comunidad educativa.

 • Realicemos una lluvia de ideas con el equipo para decidir la forma como se presentará la información, utilizando técnicas, creativas y participativas como dibujos, carteles, mapas, dramatizaciones, etc. 

 Recordemos: - Si el equipo decide utilizar carteles, estos no deben tener mucha información. - Es mejor utilizar números enteros en lugar de porcentajes. - 

Si se utilizan dramatizaciones y diálogos, que sean sencillos, cortos y que ayuden a reflexionar a la comunidad educativa.

 c) Nos distribuimos las tareas y preparamos los materiales. Durante la presentación escribamos las opiniones, aportes y decisiones que toma la comunidad educativa.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

El seguimiento y evaluación del PEA es la revisión del avance en la realización de las actividades y así tomar la decisión de agregar o quitar actividades. También es revisar el logro de los objetivos específicos que nos propusimos y las dificultades encontradas. Se nos recomienda que el seguimiento se haga en mayo y en septiembre, o cuando se considere oportuno; y la evaluación en octubre. El seguimiento y evaluación del PEI es la revisión del avance en el cumplimiento de los objetivos generales, de los acuerdos del PCC, PG, PC y valorar cómo hemos mejorado los indicadores educativos a partir de lo que hemos planificado en el PEI. Se nos recomienda que el seguimiento del PEI se haga en octubre, cuando se hace la evaluación del PEA. El proceso de evaluación del PEI se hace cada cinco años tomando en cuenta los resultados del seguimiento.

Las características e una escuela efectiva son las siguientes:

1. Interés porque sus estudiantes logren el éxito académico y personal.

 2. Empeño de la comunidad educativa para que los estudiantes asistan a clases.

 3. Los estudiantes con sobreedad o con bajo nivel de logro reciben apoyo especializado.

 4. Desarrollo de un currículo al servicio de los aprendizajes de los estudiantes.

 5. Aplica un proceso de evaluación de los aprendizajes que permite al estudiante avanzar a su ritmo. 6. Ejercicio de unas prácticas pedagógicas efectivas y orientadas a la mejora contínua. 

7. Promoción de un liderazgo democrático que integre la comunidad educativa en función de un plan educativo.

 8. Participación de la comunidad educativa en las decisiones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 9. Tiene una organización que se orienta al logro de los objetivos propuestos en el plan.

 10. Acuerda normas que fomentan el respeto y buena comunicación. 

11. Orienta el trabajo basado en planes de corto y largo plazo acordados en comunidad educativa, para el logro de la visión, misión y objetivos.

 12. Garantiza un ambiente físico y social agradable que ayuda a que los estudiantes aprendan

BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN



Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros
Universidad Católica de El Salvador
Tecnología y Educación

Proyecto Institucional (PEI): un instrumento para alcanzar acuerdos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En este marco y conciente de la necesidad de lograr acuerdos en los establecimientos escolares, como en cualquier otra organización, se intenta reflexionar para clarificar las convicciones y sus alcances; se trata de acordar y fijar propósitos, intenciones y también formas particulares de organizar el trabajo. Como consecuencia de esa construcción reflexiva, se acuerdan principios o criterios comunes de carácter didáctico, organizativo y orientador.

Las acciones que se desarrollan en las escuelas no se acaban en la didáctica, conviene mirar fuera del aula, hacia el funcionamiento de otros órganos y unidades cuya finalidad no se centra en la promoción directa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje sino de facilitarlos y apoyarlos. Los acuerdos son importantes y deben referirse también a todos los ámbitos o áreas de actividad institucional.

El PEI, por consiguiente, constituye una herramienta que, a manera de marco de y para la actuación recoge la explicitación de principios y de acuerdos que servirán para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las personas y los grupos desarrollan en la institución educativa.

Resumen: Las directrices institucionales favorecen la priorización de metas, la articulación de las relaciones interpersonales, así como también permiten evitar la improvisación, unificar criterios y encauzar las acciones de manera articulada.
- La construcción de acuerdos es una tarea compleja que demanda del trabajo colaborativo y participativo del equipo docente. En este sentido, no se debería vivir al conflicto como una dificultad sino como un aspecto inherente a las instituciones.
- La autonomía institucional es un requisito para la elaboración de directrices son una necesidad para el ejercicio de la autonomía. El PEI es una herramienta de la gestión que permite elaborar este conjunto de directrices.


EL PEI: GUÍA DE LA ACCION EDUCATIVA

 

INTRODUCCIÓN

En educación el término proyecto designa al instrumento que recoge el diseño de un intento deliberado por construir algo. La construcción puede ser una producción tangible, ej: un documento que expresa pautas para el desarrollo de la vida institucional o una creación intangible, un nuevo marco de relaciones institucionales o un cambio cultural que afecta a determinados hábitos de trabajo o a ciertos valores.
Proyectar implica prever y definir las líneas de acción para lograr esos objetivos.

Un proyecto...
- Anticipa la acción y suele comunicar los criterios y principios que la orientarán así como la tecnología que se utilizará para desarrollarla.
- Es siempre una guía para orientar la práctica y, en cualquier caso, supone un intento de proyectase hacia el futuro.
Cuando los proyectos describen pormenorizadamente la acción, se desarrollan en períodos de tiempo limitados y son precisos en los plazos de ejecución, los procedimientos, instrumentos de control y papel de las personas se llaman planes.

Ideas claves:
- El PEI es una producción singular, propia y específica de cada institución escolar, elaborada por todos sus miembros.
- Explica y sintetiza propuestas de acción para alcanzar los objetivos que se persiguen.
- Orienta y brinda coherencia a la vida institucional.

Concepto

El PEI es una herramienta para reducir los márgenes de incertidumbre que caracterizan la vida de las escuelas, constantemente interpeladas por múltiples demandas y requerimientos, en la que participan y viven sujetos diferentes, con roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el PEI surge como necesidad pero también como respuesta a esa necesidad.
Es la producción singular, propia y específica de cada institución, elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que reúne los esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el resto del colectivo institucional.

Características

El PEI es un instrumento que:
* Sintetiza una propuesta de acción en una institución escolar, explicitando sus principios y convicciones; es decir sus señas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se dará a sí misma, para tratar de conseguirlos.
* Explicita los cursos de acción a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.
* Resume las convicciones ideológicas de la institución.
* Se elabora y se aplica de manera participativa y democrática.
* Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.
* Asume un carácter prospectivo.
* Es singular y propio de cada escuela.
* Establece el patrón de referencia para la evaluación de la acción educativa que se desarrolla en la escuela.
* Es el marco de referencia para el diseño y el desarrollo del currículum y de los sucesivos proyectos específicos que se propongan .
* Su elaboración y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los alumnos.

El Contenido del PEI

Es posible proponer la conveniencia de que las instituciones escolares construyan sus respuestas teniendo en cuenta los siguientes elementos:
* Los principios y convicciones que asumen.
* Las formas organizativas que harán posibles aquellos propósitos.
* La oferta curricular de la institución.
* Las normas que regularán la vida interna del establecimiento.

El PEI, por tanto, supone la definición de directrices vinculadas con:
a) Las orientaciones generales que guiarán la vida institucional.
b) La programación curricular que establece acuerdos ligados a la implementación curricular en las instituciones educativas.
c) El reglamento institucional que define el funcionamiento, las normas y procedimientos para el desarrollo de la vida institucional.

Para la implementación de estos principios y acuerdos es necesaria una planificación que los desarrolle; allí se explicitarán, de manera más operativa , las acciones, los recursos, los tiempos y los responsables de implementarlas. Esta planificación puede ser realizada a través de Proyectos Específicos.

Proyecto Educativo Institucional

1- ORIENTACIONES GENERALES
Notas de Identidad
Objetivos Generales
Estructura Organizativa

2- PROGRAMACION CURRICULAR

3- REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Planificación medio y largo plazo

IMPLEMENTACION DEL PEI
Priorización y líneas de acción.

PROYECTOS ESPECIFICOS
Planificación de corto plazo

BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros

Universidad Católica de El Salvador

Tecnología y Educación