RECURSOS DIDACTICOS

Definición de recursos didácticos

Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.

Funciones:

a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas:

• Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.
• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.
• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.
• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.
• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

Consejos prácticos para crear un recurso didáctico

¿Qué queremos enseñar al alumnado?

• Explicaciones: Claras y sencillas.
• Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
• Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir
• al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.
• Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo manejarlo.

Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.

El reto es usar los recursos didácticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relación con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)

Recursos didácticos

3.1 EL PIZARRÓN

Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.

Ventaja

Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios

Es muy importante tener en cuenta que:

• Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla)
• El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as.
• Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
• Escribir frases claras y breves.
• Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, café. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, café- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (éste último siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).

BIBLIOGRAFIA:

RECURSOS DIDÁCTICOS

Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros

Universidad Católica de El Salvador

Tecnología y Educación

NIVELES DE PROCESO COGNITIVO

LOS NIVELES COGNITIVOS Y LA EVALUACIÓN 

El dominio de un área de conocimientos implica el desarrollo de una gama de aprendizajes, de número, niveles y complejidades diversas. Si se reflexiona en cómo un mecánico automotriz se forma, para ser capaz de arreglar el carro descompuesto que se le lleve, pueden citarse los principales conocimientos y habilidades que debe poseer. 

Es fácil observar como un mecánico experto instruye al aprendiz que llega a trabajar a su taller. Entre otras, se presentan en la siguiente tabla algunas de las actividades que el aprendiz debe hacer para lograr el dominio en este campo, aplicar los aprendizajes obtenidos al resolver problemas, cuestionar algún procedimiento y proponer en plan de mejora.

TAXONOMÍAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS 

Tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que nuestros alumnos desarrollan durante las actividades de aprendizaje, nos permite comprender las dificultades que algunos conocimientos presentan, nos permite también diseñar los instrumentos y estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. 

Para comprender los procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de aprender se han propuesto diversas clasificaciones (TAXONOMÍAS), entre las más conocidas está la de Bloom. 

COMPARACIÓN DE TAXONOMÍAS

 La clasificación de Bloom consiste de 6 niveles, los que pueden ser comparados a las de Bloser, Castañeda, Alberta Education, o a cualquier otra, los procesos mentales son los mismos, únicamente cambia el criterio con el cual sean agrupados. Por ejemplo, Alberta Education agrupa los niveles de comprensión y aplicación de Bloom en un solo nivel de comprensión. Del mismo modo compacta los últimos tres de Bloom en uno solo, el de aplicación. Se puede observar también que en el primer nivel.

TAXONOMÍA BASADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 

A partir del estudio de estas y otras clasificaciones taxonómicas, del análisis de modelos actuales de aprendizaje, el grupo de trabajo en “evaluación de los aprendizajes en ciencias” del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, elaborar una clasificación basada en los siguientes principios: Estudio comparativo las clasificaciones existentes y más comunes.

 Los fundamentos de la Teoría Cognitiva, principalmente en el procesamiento de la información El nivel de una actividad atiende a los procesos llevados a cabo en la mente del alumno.

Esta clasificación recoge la idea general de agrupar los procesos en tres niveles principales Se plantean en términos de habilidades:

 Nivel 1.- Habilidades memorísticas. Reconocer y recordar. En este nivel el alumno demuestra su capacidad para recordar hechos, conceptos, procedimientos, al evocar, repetir, identificar. Se incluye el subnivel de reconocer.

 Nivel 2.- Habilidades de comprensión. Elaboración de conceptos y organización del conocimiento específico. El alumno muestra capacidad para comprender los contenidos escolares, elaborar conceptos; caracterizar, expresar funciones, hacer deducciones, inferencias, generalizaciones, discriminaciones, predecir tendencias, explicar, transferir a otras situaciones parecidas, traducir en lenguajes simbólicos y en el lenguaje usado cotidianamente, por los alumnos; elaborar y organizar conceptos. Hacer cálculos que no lleguen a ser mecanizaciones pero que no impliquen un problema.

 Nivel 3.- Habilidades de indagación y resolución de problemas, pensamiento crítico y pensamiento creativo. El alumno muestra su capacidad para analizar datos, resultados, gráficas, patrones, elabora planes de trabajo para probar hipótesis, elabora conclusiones, propone mejoras, analiza y organiza resultados, distingue hipótesis de teorías, conclusiones de resultados, resuelve problemas, analiza críticamente. 

Bibliografía

NIVELES COGNITIVOS

NIVELES TEÓRICOS

Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros

Universidad Católica de El Salvador

Tecnología y Educación

PLAN ESCOLAR ANUAL

El PEA es útil porque permite a la comunidad educativa llevar a la práctica los objetivos específicos y las actividades que se ha propuesto realizar, haciendo un mejor uso y gestión de los recursos.

Debemos realizar las siguientes actividades:

a)Para elaborar los objetivos específicos del PEA tomaremos en cuenta los acuerdos del PCC y del PG. 

b) Acordamos los objetivos del PEA y los escribimos en el formato 

c) Por cada objetivo específico nos preguntamos: ¿Qué actividades debemos hacer para lograr los objetivos específicos del PEA? Tomamos en cuenta : • Los acuerdos de gestión. • Las actividades mencionadas en el calendario escolar. • Las actividades que hacemos todos los años. • El inicio y el fin del año escolar. • Inicio de clases y períodos de evaluación de los aprendizajes. Para seleccionar las actividades que podemos realizar en el PEA debemos tomar en cuenta los recursos financieros, humanos o lo que podemos gestionar como centro educativo.

 d) Una vez que tenemos definidas las actividades preguntémonos:

 • ¿Quiénes son los responsables de las actividades planificadas? Los escribimos para cada actividad. 

• ¿Cuándo vamos a realizar las actividades? 

• ¿Qué recursos humanos y materiales vamos a utilizar? Los escribimos por cada actividad.

 • ¿Cuánto nos costarán y cuál será la fuente de financiamiento?

Objetivos específicos: 

1. Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del centro educativo.

 2. Implementar el refuerzo académico en todos los grados del centro educativo.

Debemos informar a la comunidad educativa:

a) Presentemos al Organismo de Administración Escolar, el PEI y el PEA orientados por el equipo de gestión.

 b) Junto con el Organismo de Administración Escolar, preparemos la presentación a la comunidad; para ello:

 • Determinemos una fecha para reunir a la comunidad educativa.

 • Realicemos una lluvia de ideas con el equipo para decidir la forma como se presentará la información, utilizando técnicas, creativas y participativas como dibujos, carteles, mapas, dramatizaciones, etc. 

 Recordemos: - Si el equipo decide utilizar carteles, estos no deben tener mucha información. - Es mejor utilizar números enteros en lugar de porcentajes. - 

Si se utilizan dramatizaciones y diálogos, que sean sencillos, cortos y que ayuden a reflexionar a la comunidad educativa.

 c) Nos distribuimos las tareas y preparamos los materiales. Durante la presentación escribamos las opiniones, aportes y decisiones que toma la comunidad educativa.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

El seguimiento y evaluación del PEA es la revisión del avance en la realización de las actividades y así tomar la decisión de agregar o quitar actividades. También es revisar el logro de los objetivos específicos que nos propusimos y las dificultades encontradas. Se nos recomienda que el seguimiento se haga en mayo y en septiembre, o cuando se considere oportuno; y la evaluación en octubre. El seguimiento y evaluación del PEI es la revisión del avance en el cumplimiento de los objetivos generales, de los acuerdos del PCC, PG, PC y valorar cómo hemos mejorado los indicadores educativos a partir de lo que hemos planificado en el PEI. Se nos recomienda que el seguimiento del PEI se haga en octubre, cuando se hace la evaluación del PEA. El proceso de evaluación del PEI se hace cada cinco años tomando en cuenta los resultados del seguimiento.

Las características e una escuela efectiva son las siguientes:

1. Interés porque sus estudiantes logren el éxito académico y personal.

 2. Empeño de la comunidad educativa para que los estudiantes asistan a clases.

 3. Los estudiantes con sobreedad o con bajo nivel de logro reciben apoyo especializado.

 4. Desarrollo de un currículo al servicio de los aprendizajes de los estudiantes.

 5. Aplica un proceso de evaluación de los aprendizajes que permite al estudiante avanzar a su ritmo. 6. Ejercicio de unas prácticas pedagógicas efectivas y orientadas a la mejora contínua. 

7. Promoción de un liderazgo democrático que integre la comunidad educativa en función de un plan educativo.

 8. Participación de la comunidad educativa en las decisiones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 9. Tiene una organización que se orienta al logro de los objetivos propuestos en el plan.

 10. Acuerda normas que fomentan el respeto y buena comunicación. 

11. Orienta el trabajo basado en planes de corto y largo plazo acordados en comunidad educativa, para el logro de la visión, misión y objetivos.

 12. Garantiza un ambiente físico y social agradable que ayuda a que los estudiantes aprendan

BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN



Elaborado por:

Yesenia Noemy Zarceño de Trigueros
Universidad Católica de El Salvador
Tecnología y Educación